La discriminación auditiva y la memoria verbal juegan también un papel importante para el correcto aprendizaje de las matemáticas. Muchos niños y niñas con dificultades de cálculo presentan a su vez dificultades de lectoescritura, que pueden incluír problemas para distinguir sonidos “parecidos”. De hecho, estudios como el de Krajewski y Schneider (2009) han mostrado cómo los niños y niñas con problemas de conciencia fonológica corren el riesgo de desarrollar dificultades tanto aritméticas como de lectura. Por lo tanto, si observamos este tipo de problemas en el niño o niña con dificultades de cálculo, debemos trabajar también estos aspectos.
Hoy os propongo 3 actividades que van en esta dirección. La primera trabaja la discriminación de los conceptos “largo-corto“ a nivel auditivo. La segunda trabaja la discriminación visual y auditiva de números que “suenan” parecidos, y la última actividad trabaja la memoria secuencial auditiva de números.
Actividad uno
Para trabajar la discriminación de los conceptos “corto-largo“ de manera auditiva, daremos en la mesa un golpecito con la parte de atrás del lápiz, y le preguntamos al niño o niña si el golpe ha sonado largo o corto. Para el concepto “largo” arrastramos unos centímetros el lápiz por la parte de atrás en la mesa y le preguntamos de nuevo si ha sonado corto o largo. Una vez que el niño o niña pueda reconocer los conceptos corto-largo en relación a las acciones que realizamos con el lápiz, realizamos una breve secuencia que intercale los dos tipos de sonidos, y él o ella los va a ir codificando en un papel.
Actividad dos
Para trabajar la discriminación auditiva de números que suenan parecidos, podemos escribir en una hoja, por ejemplo los números 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87, 97. A continuación, tapándonos la boca con un folio, nombramos uno de estos números al azar. La tarea del niño o niña consiste en señalar el número que hemos nombrado. Podemos complicar esta actividad, si antes de nombrar el número, la hoja esta dada la vuelta (o el niño tiene los ojos cerrados). También podemos realizar este ejercicio con números que puedan llevar a confusión, como 67 vs 76.
Actividad tres
Para este ejercicio, escribiremos en una hoja números de 3, 4, 5 y 6 dígitos. Le pedimos al niño que le dé la vuelta a la hoja, de manera que no pueda ver los números. A continuación el terapeuta leerá en voz alta uno de los números (recomiendo empezar por los más pequeños, los de 3 dígitos). El niño repetirá en voz alta el número que el terapeuta ha leído y, a continuación, dará la vuelta a la hoja y buscará y rodeará ese número. Se vuelve a dar la vuelta a la hoja y se repite el mismo proceso con otro número, y así sucesivamente.
Referencias:
Krajewski, K., & Schneider, W. (2009). Exploring the Impact of Phonological Awareness, Visual-Spatial Working Memory, and Preschool Quantity-Number Competencies on Mathematics Achievement in Elementary School: Findings from a 3-Year Longitudinal Study. Journal of Experimental Child Psychology, 103, 516-531.
